강 신 만

전교조는 합법화 10년을 걸어오면서 세상에 흐르는 상식의 바다를 벗어나버렸다. 그리곤 세상 한 구석에 작게 파인 우물로 뛰어 들었다. 그 우물을 벗어나면 아무도 설득시킬 수없는 논리로 세상을 가르치려고 한다. 세상이 거부하면 우릴 몰라준다고 외친다. 선전활동이 부족해서라고 말한다. 또 보수 우파언론들이 우릴 왜곡선동해서라고 탓하거나 우리내부가 단결되지 못한 탓으로 돌려버린다. 자신이 길을 잃은 줄도 모른 채.

전교조가 길을 잃고 우물로 온지10년, 과거 동지였던 전교조 밖의 사람들은 이젠 전교조를 부담스러워한다. 이들은 전교조가 ‘적을 향해 같이 싸우자’고 하자 ‘차라리 전교조는 뒤로 빠지라 한다’. 그들은 그것이 차라리 이 싸움에 도움이 된다고 말한다.  

전교조는 이런 세상의 평가를 억울해 할런지 모른다. ‘전교조가 10년 동안 잘못된 입시문제, 0교시문제, 사교육비 문제 등 교육현안에 대해 진보적 목소리를 얼마나 높여 왔는데 그런 소리를 하느냐’고 볼 멘 소리를 할런지 모른다. 그러나 세상의 눈으로 보면 그 같은 주장은 울림을 주지 못한다.

마치 현대 자동차 노조가 자기 조직의 경제적 요구는 온 몸을 던져 투쟁하지만 같은 사업장에 있는 비정규직 문제에 대해서는 자신의 밥그릇이 작아질까 두려워, 시늉만 내는 이치와 같다. 전교조가 그랬다. 입시문제, 0교시문제, 사교육비 문제 등 교육현안에 대해 진보적 목소리를 냈지만 정작 교사의 기득권이 작아지거나 위협받는 상항에 처하게 될 때는 치열하게 저항했다.

7차 교육과정이 시행 될 때 ‘학생의 다양한 선택권 확대’를 교사 구조조정 시나리오라며 치열하게 저항했다. 교사의 기득권 보호가 우선이 되어 ‘학생의 다양한 선택권’을 부정한 것이다. 참교육의 상징인 전교조가 말이다. 이 문제로 인해 10년을 함께 했던 참교육 학부모회는 ‘전교조와 사안별로 연대하겠다’ 고 선언하며 일정한 거리를 두기 시작했다. 교원평가에 대한 입장은 또 어떤가? 학생의 수업에 대한 의견개진의 권한마저 부정하며 교사들을 지키기에 앞장서고 있다. 세상 밖의 사람들은 그렇게 보고 있다.

 정부가 ‘교원평가’를 이야기하자 내부적으론 모든 ‘평가’를 죄악시 하고 있다. 마치 전교조가 참교육을 주장했다하여 ‘참 크래커’도 안 되고 ‘참 펜’ ‘참 숯’만 말해도 경기를 하던 그 시절 교장들을 닮아버린 꼴이다. 일부는 더 나아가 ‘학생의 수업평가권’을 대안으로 제시한 쪽을 향해 ‘적을 이롭게 한다’. 고 말한다. 우물을 벗어나 세상 사람들이 볼 적엔 ‘적을 이롭게 하는 자가 자기 자신’인 줄도 모른 채 말이다.  또 그들은 ‘학생의 수업평가권’을 주장하는 우릴 향해 말한다. ‘너흰 우경화 되었어!’라고. 그러나 우린 여전히 제 자리에 서 있을 뿐이다. 그대들이 뒤로 물러섰을 뿐.

지금 전교조는 신영복선생의 말씀처럼 ‘우리들이 갇혀 있는 우물을 깨닫는 것이 모든 실천의 출발점이 되어야한다.’

-교사에 대하여

전교조와 자신이 진보와 개혁세력이라고 규정하는 사람들은 한 번은 스스로에게 물어야한다. ‘교사는 괜찮은가?’

사회제도 속에서 다음세대를 가르치는 교사는 과거 오래전 옛날부터 소수의 사람을 제외하고는 대부분 지배세력의 이데올로기를 전파하는 집단 이었다. 가깝게는 유신헌법의 정당성을 가르쳤고, 반공 이데올로기를 지배자들의 논리에 따라 가르쳤다.

그런데 전교조가 만들어 지면서 이들이 갑자기 변해 버렸을까? 갑자기 이들이 새로운 진보적 가치를 존중하고 교육개혁가, 사회개혁가로 바뀌었단 말인가? 교단에 노조가 만들어 져버리면 40만 교원들이 개혁적으로 바뀌는가, 혹은 노조에 가입하면 바뀌는 것인가? 아니다. 다만 우리가 보고 싶지 않아 피하거나 혹은 우리도 비슷한 교사로 동화 되어 가고 있기 때문에 보이지 않을 뿐이다.

 교사들은 그 다지 바뀌지 않았다. 과거에는 봉건의 가치를 가르쳤다면 지금은 자본의 가치를 중심으로 가르친다. 자기전공의 전문적 영역을 떠나서 지금의 교사들이 어떤 가치를 가지고 학생들을 지도해 가고 있는지 들여다보라.

교사들이 학생의 두발에서 진보적인가? 혹은 복장에서 진보적인가? 체벌에 대해서는 어떠한가? 인권의 수준은 어떠한가? 또 교사들은 학생들에게 어떤 삶을 가치 있다고 상담해 주고 있는가? 정치적으로는 어떤 정당의 가치를 학생들에게 전달하고 있는가?

수업에서는 학생들에게 만족스럽게 전달하고 있는가? 수업을 학생과의 소통 없이 일방적으로 전달하고 있지는 않은가? 8만 전교조 조합원의 범위를 넘어 40만 교원으로 확대 해 살펴 보아야한다. 전교조 8만 속에도 만족할 수 없는 교사들은 있다.

제 시민단체와 대다수 국민들이 교원평가를 압도적으로 찬성하면서 전교조에게 불만의 소리를 하는 배경에는 이 점이 깔려있다. 교사가 어떤 문제가 있는지, 어떻게 변해야 되는지는 다 다르지만 그들은 ‘교사들은 변해야 해!’라고 말하고 있는 것이다. 그리고 그들은 전교조에게 이렇게 묻고 있다. ‘교사는 아무 문제가 없나요?’ ‘교사도 변해야 되지 않나요?’ ‘정부 정책도 싫기는 한데 뭐 다른 대안 없나요?’ ‘당신들은 전교조잖아요?’ 이 물음에 대한 전교조의 답은 ‘문제없어요!’  ‘교원평가 반대가 곧 대안입니다! 로 응답하고 있다.

전교조는 국가정책에 대한 가치 판단 뿐 아니라 국가정책의 구체적 전달자인 교사에 대한 가치판단도 해야만 한다. 왜냐하면 학생이 있는 한 교사는 억압받을 수 있지만 억압자 일 수도 있다. 전교조가 이 점을 잊는다면 노조일지언정 전교조일 순 없다.